Instrumentos
Los instrumentos para utilizar para la recopilación de información de las prácticas docentes involucran:
- Observación directa no participante: Con este instrumento se busca realizar un seguimiento desde la perspectiva cualitativa a la población objetivo. Se propone entonces generar la grabación de sesiones de aula de los profesores de educación inicial y básica primaria involucrados en la investigación. Se grabará la actividad con los estudiantes en la aplicación de cada una de las secuencias didácticas diseñadas: tradicional, juego no digital y juego digital. Se realizará un análisis a partir de herramienta software de apoyo como Atlas.ti o N-vivo; disponible en versión trial para su realización.
- Entrevista semiestructurada para docentes: Se realizará al inicio del proyecto (luego de determinada la población de docentes específica por institución), la aplicación de una entrevista semiestructurada para determinar o indagar sobre las percepciones, orientación teórica de la praxis docente, así como las mediaciones, estrategias didácticas y resultados de aprendizaje. El instrumento se presenta como anexo a este documento.
| 2._cif37-20_2_entrevista_semiestructurada.pdf |
- Guía de observación: En este instrumento los cuales los profesores registraron sus observaciones en la aplicación de las secuencias didácticas, desde los siguientes aspectos: desarrollo de la comprensión lectora, mediación de la actividad, uso de la tecnología.
| cif37_20_1_guia_de_observación.pdf |
- Pruebas de comprensión lectora: Esta herramienta permite valorar el nivel de desempeño en la comprensión lectora de cada uno de los estudiantes y su evolución durante el proceso de investigación. Se toma como referencia para su estructuración los correspondientes DBA asociados a lengua castellana y las pruebas de estado en la línea de la comprensión lectora.
| cif37-20-4-relación_valoración_cuantitativo_pre-test___post-test.xlsx |
- Instrumento para realizar el seguimiento a la motivación de los estudiantes durante el desarrollo de las actividades de clase: Este instrumento está basado en las dimensiones de atención, confianza, relevancia y satisfacción del modelo ARCS (Keller, 2014). Para esto se propone la adaptación del instrumento IMMS (Instructional Material Motivation Survey) citado por (Castaño, Maiz, & Garay, 2015; Hamzah et al., 2015); que permite precisar, a través de una escala Likert, las dimensiones Atención, Relevancia, Confianza y Satisfacción, del esquema multidimensional de motivación ARCS (Keller,2010). El instrumento se presenta como anexo a este documento.
| cif37_20_5_imms_versión_1.0.pdf |
- Grupos focales con los profesores y estudiantes que implementan las secuencias didácticas: Esta herramienta se orienta a identificar percepciones y observaciones sobre el proceso. Hernández Sampieri (2014) define la entrevista cualitativa como más íntima, flexible y abierta que la cuantitativa. De hecho, el autor afirma que la entrevista cualitativa se desarrolla como una reunión para conversar e intercambiar información entre una persona (el entrevistador) y otra (el entrevistado) u otras (entrevistados). A través de esta se logra entablar comunicación y llegar a la construcción colectiva de significados en torno a un tema. En el caso de las entrevistas semiestructuradas, se basan en una guía de asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para obtener más información. Este tipo de entrevista es la más apropiada para desarrollarse en grupos focales o grupos de enfoque los cuales, según Hernández Sampieri (2014) consisten en reuniones de grupos pequeños o medianos (3 a 10 personas) en los cuales los participantes conversan a profundidad en torno a unos temas, en un ambiente relajado e informal. Se propone la siguiente hoja de ruta para estos grupos focales:
| cif37_20_6a_grupofocal_estudiantespoblación2.pdf |
- Se determina un número provisional de grupos y sesiones que habrán de realizarse, el cual puede variar de acuerdo con el desarrollo del proyecto.
- Los investigadores identifican “informantes claves” (profesores y estudiantes), quienes por sus características se convierten en fuente importante de información y se les invita a los grupos.
- Se establece un cronograma para realizar las entrevistas de manera virtual, durante las cuales los investigadores deben crear un clima de confianza para propiciar una interacción ordenada y entre todos. Se informa a los participantes que la sesión será grabada pero que sus datos serán protegidos porque se realizará un proceso de codificación.
- Se elabora el reporte de la sesión, el cual incluye:
- Datos sobre participantes (edad, nivel educativo, rol – docente/estudiante).
- Fecha y duración de la sesión (hora de inicio y terminación).
- Se realiza la transcripción de los aportes más significativos de los participantes, previa codificación.
- Se elabora un reporte por cada grupo focal incluyendo las observaciones del investigador, las respuestas y aportes más significativos de las sesiones.
- Los reportes se convertirán en insumos para realizar el proceso de análisis y categorización, consolidar el capítulo de conclusiones, hallazgos y recomendaciones.
Otros instrumentos
Para apoyar el diseño de las secuencias didácticas, el proyecto utilizó el lienzo canvas de gamificación propuesto por el Tecnológico de Monterrey.
| cif37_20_3b_explicación_lienzo_de_gamificacion.pdf |
| cif37_20_3a_formato_canvas.pdf |
Instrumentos Utilizados (Equipo Investigador):
| grupofocal_estudiantespoblación1.pdf |
| propuesta_carta_para_invitación_instituciones_chilenas.pdf |
Referencias bibliográficas
- Keller, J. M. (2010). Motivational Design for Learning and Performance- The ARCS Model Approach (Vol. 1). Tallahasse: Springer. Retrieved from https://doi.org/10.1007/BF02905780
- Castaño, C., Maiz, I., & Garay, U. (2015). Design, Motivation and Performance in a Cooperative MOOC Course. Comunicar, 44, 19–26. https://doi.org/https://doi.org/10.3916/C44-2015-02
- Hamzah, W. M. A. F. W., Ali, N. H., Saman, M. Y. M., Yusoff, M. H., & Yacob, A. (2015). Influence of gamification on students’ motivation in using E-learning applications based on the motivational design model. International Journal of Emerging Technologies in Learning, 10(2), 30–34. https://doi.org/10.3991/ijet.v10i1.4355
